Presentación multimedia reflexiva

Aquí os dejo mi presentación mutimedia, espero que os guste:
https://prezi.com/rohoqqqj9-v3/edit/#1_95982358

Evidencias y competencias

Objetivos de aprendizaje (Evidencias)

1. Avanzar en la cadena numérica (identificar los números, reconocer la posición que ocupan dentro de la cadena)

La mejor manera de capturar dicho aprendizaje sería grabando a mis alumnos en vídeo para que ellos se pudieran visualizar posteriormente saltando por la cadena numérica que hay en el suelo de la asamblea  y ordenando los números que tenemos en la pared del rincón de matemáticas.

                    

(En el suelo de la asamblea de mi clase he recortado y pegado con fixo números como los del dibujo de arriba, para que mis alumnos/as vayan saltando sobre ellos y digan en qué número se encuentran. Saltan hacia delante y hacia atrás para que se familiaricen con la recta numérica y sepan “leerla” en sentido ascendente y descendente. Pretendo que identifiquen los números y que sean capaces de reconocer el lugar que ocupa cada número dentro de la cadena).

                    

(Y en el rincón de matemáticas que puesto números pegados en la pared parecidos a los del dibujo de arriba. De cada número cuelga una cuerda y la cuerda contiene tantas bolas como indica el número. El juego/trabajo consiste en ordenar los números en sentido ascendente. Lo hacen por grupos, por parejas o individualmente).

Como actividad de reflexión haríamos un visionado para que ellos pudiesen verse realizando las actividades propuestas y comentaríamos los aciertos y errores cometidos.

2. Identificar las letras que componen su nombre y escribirlas de forma ordenada.

Para la realización de esta actividad utilizaríamos tarjetas con sus nombres y una pizarra magnética con letras imantadas. Los niños/as tomando como  modelo la tarjeta con su nombre tendrían que colocar cada letra imantada en su lugar correspondiente para escribir su nombre correctamente. Dicho aprendizaje se capturaría también mediante una cámara, realizando una grabación en vídeo.

                          

La reflexión se llevaría a cabo igual que la actividad anterior, mediante un visionado en el que el niño/a se vería realizando la actividad.

EN AMBOS CASOS CREO QUE LO MÁS ADECUADO PARA MIS ALUMNOS/AS SERÍA LA GRABACIÓN EN VÍDEO, YA QUE DADA SU EDAD, 4 AÑOS, PIENSO QUE EL PODER VISIONARSE A POSTERIORI PUEDE SER UNA BUENA FORMA DE LLEVARLOS A LA REFLEXIÓN

Esta es la URL del proceso de reflexión del portafolios del estudiante para mis alumnos/as de 4 años

http://issuu.com/maestraliendre0/docs/proceso_de_reflexi__n_2707837d8ee910

Proceso de reflexión del portafolios del estudiante

Esta es la URL del proceso de reflexión que llevaría a cabo con mi alumnado de 4 años:
http://issuu.com/maestraliendre0/docs/proceso_de_reflexi__n_2707837d8ee910

3.1. E-PORTAFOLIOS DEL ESTUDIANTE

¿Qué diferencias y similitudes ves en la tecnología utilizada para el desarrollo de este portafolios si lo comparas con el sistema Mahara y con Eduportfolio?

Este portafolios está utilizando Google Sites, que es un recurso digital más sencillo  por lo que resulta más fácil de utilizar por todos los usuarios (ya que no se hacen necesarios, para usarlo, altos contenidos en competencia digital).

Esta tecnología usada en estos eportafolios es más sencilla pero más limitada, ya que no permite el aprendizaje en red ni la interacción en línea (que sí se puede llevar a cabo con Mahara).

Tanto las herramientas Eduportfolio como Mahara requieren una buena capacidad digital, lo que hace que se dificulte su utilización por parte de los alumnos/as (sobre todo en las edades inferiores).

Como similitudes las únicas que encuentro es que ambas son herramientas digitales y que sirven para la elaboración de portafolios.

¿Lo podrías utilizar con tus alumnos/as? ¿Qué modificaciones harías? ¿Qué elementos añadirías?

Mis alumnos/as tienen 4 años de edad, así que se podría utilizar con ellos pero de forma muy sencilla y siempre con la ayuda del maestro/a. Creo que sería un trabajo de elaboración en parejas (alumno/a- maestro/a), donde entre los dos podríamos ir rellenando poco a poco el e-portfolios del estudiante. El inconveniente que le veo es la falta de tiempo para llevarlo a cabo, ya que el trabajo individual con cada uno/a de mis alumnos/as conllevaría un gasto de tiempo del que no dispongo (tal vez con la ayuda del maestro/a de apoyo se podría ir haciendo, pero aún así su elaboración sería demasiado lenta, o tal vez solicitar la ayuda de las familias para que vengan al aula a trabajar con los niños/as en el e-portafolios, pero teniendo en cuenta que en mi clase solo hay un ordenador, tendríamos el mismo problema de tiempo).

Las modificaciones que haría serían simplificar al máximo los apartados, excepto el apartado de las reflexiones en torno al trabajo.

Crea un plantilla e implementa las modificaciones de manera que quede a la medida de tus necesidades. Utiliza una aplicación que te resulte útil de las que se han presentado en este bloque. Si conoces otra diferente que te encaje mejor, también la puedes utilizar). Proporciona la URL de la misma en tu documento.

https://sites.google.com/site/eportafoliosraquel

Mientras planificabas el e-portafolio, ¿has tenido que replantearte algún aspecto de tu docencia?

Si. Mientras estaba planificando cómo trabajar con mis niños/as el e-porfafolios he tenido que replantearme algunos aspectos de mi docencia, como la importancia de las nuevas tecnologías en estas edades ( y por consiguiente la importancia de que los docentes estemos al día en este sentido) y la utilización de metodologías alternativas, para poder llevar a cabo este tipo de actividades dentro del aula.

¿Qué guías de ayuda a la realización del e-portafolio necesitarías? No es necesario que las desarrolles pero identifica las posibles dificultades de tus alumnos al realizar el e-portafolio de manera autónoma y refleja las ayudas correspondientes en un listado identificando cada ayuda con una etiqueta.

Las ayudas que necesitaría para llevar a cabo un e-portafolios con mis alumnos/as serían sobre todo ayudas personales (necesitaría más personal trabajando con mis niños/as en torno a la realización del e-portafolios, ya que ellos al ser pequeños/as no lo podrían hacer de forma autónoma). Y también necesitaría ayuda digital (aumentar el número de ordenadores en mi aula, o poder asistir al aula de informática para llevar a cabo dicha actividad)

PAUTAS DE REFLEXIÓN

PAUTAS DE REFLEXIÓN A UN COMPAÑERO/A

FILOSOFÍA DOCENTE: la forma de entender la educación de cada maestro/a marca la forma en que se enfrenta a la realidad de su aula y las estrategias que pone en práctica para llevar a cabo su labor educativa. Reflexionar sobre este aspecto profesional es fundamental para entender “de dónde viene un compañero/a y hacia dónde va”

FORMACIÓN: si suscribimos  la idea de que “un maestro/a no nace, se hace” este apartado cobra una especial relevancia. Cada docente tiene un bagaje individual y marcado por sus inquietudes y preferencias en materia educativa, por lo que podemos hacernos una idea de qué intereses son predominantes en un docente si miramos su historial de formación.

DOCUMENTOS Y EXPERIENCIAS EN EL AULA: Son la forma más cercana que tiene cualquier persona exterior al aula de conocer “lo que se cuece” en esa clase. Los documentos y las experiencias que utilizamos en el aula son un reflejo de nuestra filosofía docente y de nuestra forma de enseñar. Son muy representativos de nuestro trabajo y del papel que damos a nuestros/as alumnos/as dentro del proceso educativo.

RECURSOS: los recursos que empleamos también son muy identificativos de nuestra labor docente y de cómo entendemos la educación. Reflexionar sobre qué recursos o materiales queremos incluir en nuestra aula y cuáles no, es fundamental para trabajar de acuerdo a nuestros propios principios y convicciones.

AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN: llevar a cabo una evaluación de nuestra propia acción docente es un instrumento muy productivo para poder mejorar nuestra labor educativa, y de igual modo, recibir feedback de compañeros/as y alumnos/as puede ser un buen recurso para reflexionar sobre nuestros puntos débiles y fuertes.

CONFECCIÓN DE MI E-PORTAFOLIOS

MI E-PORTAFOLIOS:

¿QUÉ VAS A ENCONTRAR EN MI E-PORTAFOLIOS?

¿QUIÉN SOY?

1.       FORMACIÓN:

-          Tengo una diplomatura en Magisterio.

-          He cursado estudios en la Facultad de Ciencias de la Educación de Sevilla.

-          Asisto a Jornadas (de Igualdad, de buenas prácticas docentes…).

-          Actualizo mis conocimientos a través de lecturas específicas como “EL PORTAFOLIOS PASO A PASO” de Elisabeth F. Shores y Cathy Grace. Editorial GRAÓ.

-          También me informo a través de otros medios como internet, documentos que me facilitan compañeros/as…

2.       EXPERIENCIA PROFESIONAL COMO DOCENTE

Llevo trabajando como maestra de Educación Infantil desde 2008 en distintos colegios públicos de la provincia de Sevilla y de Cádiz. He trabajado como maestra de apoyo en algunos de estos centros y como tutora de grupos de alumnos/as de 3, 4 y 5 años.

3.       CREENCIAS:

-          Sobre el proceso de aprendizaje-adquisición:

Para mí enseñar es  ayudar, apoyar y dirigir a mis alumnos/as en la construcción de sus conocimientos. Doy clases en Educación Infantil, y creo que no se puede entender la enseñanza en esta etapa cono una transmisión de conocimientos, sino como un proceso que ayuda a los niños/as a desarrollar su pensamiento crítico y a crear posibilidades de construcción de aprendizajes.

Para mí aprender es un proceso natural de todos los seres humanos. En Educación Infantil el aprendizaje se construye a partir de la acción y la manipulación de los niños/as sobre los elementos del medio. Los niños/as no llegan “de vacío” al centro educativo, sino que traen un bagaje previo conformado por sus experiencias a lo largo de su vida, por lo tanto, el aprendizaje de cada niño/a es único y personal, y cada uno/a aprende a su manera y a su ritmo (algo que a veces se nos olvida a los maestros/as).

Para que mi alumnado aprenda es necesario que se rodeen de materiales y situaciones que faciliten y favorezcan dicho aprendizaje. También es necesario potenciar un alto nivel de motivación, ya que con motivación el aprendizaje está prácticamente garantizado.

Los alumnos/as aprenden mejor si se encuentran en un ambiente favorable, cálido, tranquilo y relajado, donde puedan expresar sus dudas y opiniones sin miedo a las críticas o a las mofas de los demás.

En mi aula lo más importante para mí es el respeto y el cuidado de los unos por los otros.

El enfoque con el que más me identifico es el enfoque constructivista de la enseñanza.

-          Sobre el rol del profesor/maestro:

Yo como maestra soy lo mejor que puedo, con mis virtudes y mis defectos. Intento que mis niños/as estén contentos en clase, que hagan actividades que les diviertan y con las que generen aprendizajes significativos. Procuro que las clases sean amenas y que todos/as puedan dar su opinión sobre lo que hacemos o dejamos de hacer. Me gusta consensuar las cosas con ellos, debatir entre todos las soluciones o respuestas que podemos dar a tal o cual situación que se haya producido en el aula…

Lo que más me gusta de mi actividad docente es ver cómo avanzan mis alumnos/as (empiezan sin saber coger el lápiz y llorando y terminan escribiendo, leyendo, compartiendo, reflexionando…). También me encantan sus muestras de cariño.

Un buen maestro/a es el que hace las cosas lo mejor que puede, y el que aprende de sus errores.

Entre las tareas que debería asumir un maestro/a destacaría el enseñar a sus alumnos/as a ser buenas personas.

-          Sobre el rol del alumno/a:

Los buenos alumnos/as son los que vienen con ganas al colegio, son curiosos y se muestran motivados por las cosas nuevas que se les presentan, ayudan a los compañeros/as, son participativos y dan su opinión de las cosas…

Los alumnos/as deben encontrar en el colegio las mejores condiciones para el desarrollo de su aprendizaje (académico, social, personal…)

-          Sobre la práctica docente:

Mis clases se caracterizan por ser participativas. Yo trabajo por “Rincones de actividad”. En mi aula hay 4 Rincones: el de Biblioteca, el de Lógico-matemática, el de Plástica y el de Juego Simbólico. Los niños/as durante la mañana (antes del desayuno) asisten a los rincones de forma dirigida (yo soy quién decido qué equipo va a cada rincón) y después del recreo van de forma libre (ellos deciden dónde quieren ir, teniendo en cuenta que no puede haber más de 4 niños/as en cada rincón).

En los rincones los niños/as realizan actividades dirigidas y actividades libres utilizando el material que se encuentra en ellos. Siempre hay varias opciones para realizar en cada rincón, para que los niños/as puedan elegir qué hacer en cada uno de ellos.

Planifico en función de los proyectos que esté trabajando y en función de la época del año (ahora por ejemplo estamos haciendo la carta a los Reyes Magos, en el rincón de la Biblioteca).

Las actividades que suelo realizar en clase son de gran grupo (psicomotricidad, diálogos y explicaciones de los trabajos que vamos a realizar), en pequeño grupo (a la hora del trabajo por rincones) e individuales y de producción gráfica; y se caracterizan por ser activas y adaptadas a las necesidades y el nivel de mi alumnado (o eso intento).

Los materiales y recursos que uso son de todo tipo (material fungible, juegos didácticos, material elaborado por mí, un libro de trazos, fichas individuales…)

¿DÓNDE ESTOY?

1.       LOGROS:

-          En mi formación tengo cursos realizados sobre diversas temáticas educativas relacionadas con la etapa de Infantil, asistencia a jornadas de formación y de buenas prácticas docentes.

-          En mi experiencia profesional he trabajado como tutora y como maestra de apoyo, así como coordinadora de planes y proyectos educativos.

2.       NECESIDADES E INQUIETUDES SOBRE MI LABOR DOCENTE:

-          Para considerarme satisfecha con mi formación específica necesito irme reciclando cada curso, profundizando en aquellas temáticas que me suscitan interés profesional.

-          Las necesidades que identifico en mi trabajo son más apoyo por parte de especialistas para poder atender de forma adecuada a los alumnos/as con NEAE, y más recursos personales y económicos para poder llevar a cabo la labor docente.

-          Tengo curiosidad por diversas metodologías de enseñanza que son relativamente recientes, como la metodología ABN (Aritmética Basada en Números), para trabajar los conocimientos lógico-matemáticos en educación infantil, y por todas las cosas nuevas relacionadas con la educación que veo por ahí.

¿A DÓNDE VOY?

1.       OBJETIVOS:

-          ¿Qué objetivos viables específicos me marco?

Ayudar a avanzar a mis alumnos/as desde sus posiciones iniciales hacia adquisiciones de un nivel superior cada vez más evolucionados.

Disfrutar con mi trabajo.

Ampliar mis conocimientos relacionados con la educación y con cómo enseñar.

-          ¿Cuáles son mis metas profesionales?

Mis metas profesionales se corresponden con mis objetivos específicos.

-          ¿Hacia dónde me dirijo?

Me dirijo hacia un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes cada vez más adecuadas para llevar a cabo mi labor como docente.

2.       PLAN DE ACCIÓN: (Voy a poner como ejemplo dificultades lingüísticas a nivel de lenguaje oral)

-          Problemas/Situaciones:

Identificación del problema:

Tras la llegada del grupo de alumnos/as al colegio se detectan dificultades en la adquisición del lenguaje oral de algunos niños/as.

Delimitación del fenómeno:

Algunos/as alumnos/as de la clase presentan un nivel de lenguaje oral inferior al esperado por su edad.

Toma de decisiones:

Decido informar al equipo directivo del centro de las deficiencias encontradas y pedir la revisión de estos niños/as por parte de especialistas en audición y lenguaje.

Cómo voy a recoger datos:

Relleno un protocolo donde se recogen mis observaciones con relación a los hechos mencionados.

Cuándo empezaré/terminaré:

Los datos los recojo al principio de curso, en el protocolo, y posteriormente voy recogiendo anotaciones sobre los avances que se van produciendo al respecto (terminaré cuando deje de trabajar con dicho grupo de alumnos/as).

Con qué grupo:

Voy a trabajar específicamente con los alumnos/as que presentan dificultades y en general con todo el alumnado del grupo, ya que entiendo que trabajar la estimulación del lenguaje oral puede favorecer a todo el grupo

Búsqueda de información o selección de las muestras:

Busco información sobre cómo trabajar las praxias bucofonatorias y demás aspectos del lenguaje oral (con cuentos que estimulan el lenguaje oral, con onomatopeyas, juegos de soplo…).

Análisis de las muestras:

Analizo las distintas actividades que puedo realizar y las organizo en distintos bloques para ser trabajadas a lo largo de todo el curso en distintos momentos de la jornada escolar.

-          Carencias/Retos:

Identificación de la carencia/reto: la carencia es la articulación oral de algunos de mis alumnos/as, y el reto es favorecer dicha adquisición.

Búsqueda de información: Solicito información a los especialistas de audición y lenguaje del centro y del EOE.

Toma de decisiones: Se decide que dichos alumnos/as asistan al aula de audición y lenguaje y a nivel de aula poner en práctica el programa PELO (Programa de Estimulación del Lenguaje Oral).

Leer información sobre el tema: Me leo el programa y selecciono aquellas actividades que considero más adecuadas para la edad de mi alumnado.

Buscar asesoramiento de expertos: Los especialistas del centro y los del EOE me asesoran trimestralmente sobre cómo llevar a cabo dicho programa.

Realizar un curso: Me apunto al curso “El desarrollo de la lengua materna”, impartido por AMEI.

-          Diseño del plan de actuación: evalúo trimestralmente el plan de actuación que estoy llevando a cabo en mi aula e incluyo las modificaciones pertinentes.

-          Intervención: Modifico mi intervención en función de la evaluación del plan de actuación.

-          Resultados: Evalúo los resultados que dicho plan está produciendo en mi alumnado.

-          Valoración de la actuación: Valoro mi intervención como organizadora del plan, así como la evaluación de la intervención de los especialistas (logros alcanzados, dificultades encontradas, propuestas de mejora…).

MI EVOLUCIÓN

Valoración general del proceso:

	SI	NO	PORQUE…
He sido capaz de identificar el problema, la carencia o el reto a partir del cual empezar a trabajar	X
He tomado las decisiones adecuadas para iniciar mi proceso	X
He extraído/seleccionado la información relevante de las muestras/lecturas otras fuentes de información	X
El análisis de esas muestras que he llevado a cabo me han aportado información en relación a mis objetivos	X
He diseñado una actuación/intervención adecuada	X
He sido capaz de extraer la retroalimentación de los resultados obtenidos	X
Esta retroalimentación me ha llevado a reestructurar mi percepción del proceso de aprendizaje-enseñanza y, como consecuencia, estas nuevas percepciones afectan a mi sistema de creencias, los conceptos que manejo o mi práctica docente	X
Esta reestructuración en mis percepciones sobre el proceso de aprendizaje-enseñanza y sobre mi sistema de creencias ha tenido como consecuencia un cambio en mi actuación	X
Si ha habido cambios, los puedo constatar en actuaciones concretas	X

E-PORTAFOLIOS DOCENTE: RÚBRICA

NIVEL DE REFLEXIÓN Y LOGRO DE LOS APRENDIZAJES: el grado en que el docente reflexione sobre quién es como profesional de la enseñanza y cómo entiende la práctica educativa es de suma importancia (quién soy, a dónde voy, qué quiero). Cuanto más detalladas estén estas informaciones más se puede acercar la persona que lee el e-portafolios a su autor y conocerlo mejor.

ANÁLISIS SOBRE LAS EVIDENCIAS PRESENTADAS:

A)     COHERENCIA DEL CONTENIDO DEL E-PORTAFOLIOS: justificar y reflexionar sobre por qué hemos decidido incluir tal o cual evidencia y no otras es fundamental para que se pueda ver nuestra concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explicar a los lectores del e-portafolios (mediante nuestra reflexión escrita) por qué pensamos que son importantes determinadas evidencias le da información del modelo pedagógico que suscribimos y de lo que queremos que nuestros/as alumnos/as consigan.

Incluir evidencias relativas a nuestra práctica docente (y no sólo relativas al alumnado) enriquece nuestro trabajo, y no sólo nos permite autoevaluarnos, sino que facilita que recibamos feedback tanto por parte de los colegas de profesión como por parte de nuestro alumnado.

B)      ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL E-PORTAFOLIOS: en cuanto a la organización de los contenidos dentro del e-portafolios, a mi modo de ver, creo que hay poco que reflexionar (salvo poner esto en tal o cual sitio, o mover de aquí para allá la información recogida). Por supuesto se hace necesaria una buena organización de contenidos y una estructuración clara, pero más que hablar de reflexión con respecto a esto creo que habría que hablar de una buena capacidad de organización espacial de los elementos.

ESTRUCTURA GRAMATICAL: con relación a la estructura gramatical pienso que la reflexión no debería ser sólo en relación al e-portafolios, sino mucho más amplia. Si estamos hablando de los documentos escritos de un docente, de una persona que se dedica a enseñar (a leer, a escribir y todos los demás conocimientos que se derivan de nuestra cultura), no se puede concebir un texto con faltas de ortografía (si me apuras una ausencia de tilde, o algún fallo gramatical leve), con frases mal estructuradas, con reiteraciones... Creo que los maestros/as y profesores no se pueden permitir el lujo de escribir con faltas de ortografía “Al fraile lo que es del fraile” (y ahora seguro que yo he cometido más de una en este texto).

AUTOEVALUACIÓN: la reflexión en un proceso de autoevaluación es imprescindible (reflexiono sobre mi propia práctica docente), pero pienso que sería mucho más productivo tener, a parte de nuestra visión sobre el tema, la de otras personas (compañeros/as y alumnos/as). En esta autoevaluación debemos ser críticos con nosotros/as mismos (críticos constructivos) y analizar todos los elementos que hemos puesto en juego para llevar a cabo nuestra práctica docente (espacios, tiempos, recursos materiales, recursos humanos, nuestro papel…) y para que todas estas reflexiones no se queden en agua de borraja deberíamos incluir un apartado de “Propuestas de mejora” que nos sirva de ayuda para ocasiones futuras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENTRE PARES:

A)     DISPOSICIÓN A LA CRÍTICA CONSTRUCTIVA: cuando la evaluación se realiza por parejas lo primero que tenemos que tener claro, antes de empezar dicha evaluación, (y esto creo que deberíamos trabajarlo en alguna sesión con el alumnado antes de empezar con la evaluación de pares) es que hay que ser honestos, decir lo que pensamos, sin ofender, y aceptar las cosas que nos digan los compañeros/as (si a mi me gusta el trabajo de un compañero, y a él no le gusta el mío, yo no voy a tirar por tierra su trabajo sólo porque he recibido críticas negativas de él). La reflexión sobre nuestra propia práctica, tras escuchar las aportaciones de los compañeros/as pueden ser muy enriquecedoras e interesantes.

B)      AUTOCRÍTICA REFLEXIVA: tener una visión honesta de en qué hemos fallado, o qué podemos mejorar es un ejercicio estupendo para hacer cada vez mejor las cosas (y para ser mejor persona)

Creo que la reflexión es un elemento esencial para el e-portafolios (y para la vida en general) que debería formar parte de todos los criterios que lo integran excepto del criterio de organización de los contenidos, por las razones que he argumentado anteriormente.